أهداف الدراسة:

–   التعرف على ماهية الإصلاح التربوي وفلسفته وأهدافه ومعوقاته.

–  التعرف على ماهية الإدارة الإستراتيجية وأهدافها وفلسفتها ومضامينها.

– الكشف عن الواقع الإداري للمدارس في المرحلة المتوسطة.

–  الكشف عن المشاكل والمعوقات التي يعاني منها النظام الإداري في المدرسة.

–  تحديد العوامل والقوى المؤثرة على النظام الإداري في مدارس المرحلة المتوسطة.

– الكشف عن واقع تطبيق الإدارة الإستراتيجية في مدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت.

– تقديم تصور مقترح لمتطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية في مدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت كمدخل للإصلاح.

منهج الدراسة: استخدم الباحث المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة الدراسة الحالية.

عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (821) معلماً ومعلمة من معلمي المرحلة المتوسطة في دولة الكويت و(204) مديرين ومديرات من مديري المرحلة المتوسطة.

أدوات الدراسة: استخدم الباحث الاستبانة كأداة للدراسة, وتكونت الاستبانة من خمسة محاور تضم (52) عبارة.  

نتائج الدراسة: كشفت الدراسة عن النتائج التالية:

1- تمثلت درجة أهمية متطلبات الإدارة الإستراتيجية كمدخل للإصلاح التربوي في مدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت من وجهة نظر عينة الدراسة فيما يلي:  

–  جاءت درجة أهمية المتطلبات العامة للإدارة الإستراتيجية بدرجة كبيرة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن تتداول المعلومات اللازمة لاتخاذ القرار لكل الإداريين والعاملين في المدرسة, وأن يتمتع أفراد المدرسة بدرجة عالية من الكفاءة والانضباط, وأن تتميز القرارات المتخذة في مختلف المستويات التنظيمية للمدرسة بالترابط والتكامل.  

–  جاءت درجة أهمية متطلبات التحليل والرصد البيئي كمدخل للإصلاح التربوي في مدارس المرحلة المتوسطة بدرجة كبيرة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: تحديد جوانب القوة والضعف في أداء المدرسة في ضوء الفرص والتهديدات في بيئتها الخارجية, تحديد المشكلات المتوقعة التي قد تحدث في المدرسة نتيجة التغيرات الداخلية والخارجية, أن يكون المناخ التنظيمي يناسب تحسين وتطوير الأداء في المدرسة بشكل فعال.

– جاءت درجة أهمية متطلبات صياغة الإستراتيجية الإدارية بدرجة كبيرة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن يشارك أعضاء المدرسة في تحديد أهم العوامل المؤثرة على أدائها, وأن يتم تحليل إمكانات المدرسة المالية والإدارية والبشرية والتكنولوجية بشكل دوري, وأن تركز أهداف المدرسة على تحقيق التميز في العمل.

– جاءت درجة أهمية متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية بدرجة كبيرة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن يحفز قادة المدرسة التزام أفرادها بتحقيق الرؤية المنشودة, وأن تشجع المدرسة أفرادها على التجديد والإبداع وابتكار طرق أفضل للأداء, وأن تمتلك إدارة المدرسة مهارات إدارية عالية تساعدها على التغلب على المشكلات التي تواجه تنفيذ الخطط الموضوعة. 

–     جاءت درجة أهمية متطلبات تقويم الإدارة الإستراتيجية بدرجة كبيرة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن تشمل عملية التقويم كافة الجوانب في أداء المدرسة والبيئة الداخلية والخارجية لها, وأن تؤخذ التغذية الراجعة عن أداء المدرسة من المعلمين والطلاب وأولياء الأمور, وأن تطور معايير واقعية ومحددة للأداء.  

2- تمثلت الفروق الإحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة أهمية متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية) فيما يلي:     

–  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية المتطلبات العامة للإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية).

–  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية متطلبات التحليل والرصد البيئي وفقاً لمتغير (النوع- المسمى الوظيفي- سنوات الخبرة- المنطقة التعليمية).

–  توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية متطلبات التحليل والرصد البيئي وفقاً لمتغير المؤهل العلمي وكانت لصالح ذوي المؤهل دكتوراه.      

–  لا توجد وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية متطلبات صياغة الإستراتيجية الإدارية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية).    

–   لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية). 

–  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية متطلبات تقويم الإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية).    

3- تمثلت درجة توافر متطلبات الإدارة الإستراتيجية في مدارس المرحلة المتوسطة فيما يلي:   

–  درجة توافر المتطلبات العامة للإدارة الإستراتيجية كانت متوسطة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن تتوافر في المدرسة نظم معلومات جيدة تسهل عملية اتخاذ القرارات الإستراتيجية, وأن يظهر أفراد المدرسة قدراً كبيراً من الحماس للعمل والرضا عنه, وأن تتداول المعلومات اللازمة لاتخاذ القرار لكل الإداريين والعاملين في المدرسة.

– درجة توافر متطلبات التحليل والرصد البيئي كانت ضعيفة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن يتميز الهيكل التنظيمي في المدرسة بالوضوح والثبات, تحدد الموارد المادية والبشرية المتاحة في المدرسة, أن يناسب المناخ التنظيمي تحسين وتطوير الأداء في المدرسة بشكل فعال.        

– درجة توافر متطلبات صياغة الإستراتيجية الإدارية كانت متوسطة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن يشارك أعضاء المدرسة في تحديد أهم العوامل المؤثرة على أدائها, وأن يتم تحليل إمكانيات المدرسة المالية والإدارية والبشرية والتكنولوجية بشكل دوري, وأن يعي أفراد المدرسة رسالتها بشكل ينعكس على أدائهم. 

– درجة توافر متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية كانت متوسطة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن تضع المدرسة خططاً بعيدة وقصيرة المدى, وأن تخصص المدرسة الموارد المادية والبشرية لتحقيق أهدافها, وأن يتم تدريب العاملين بالمدرسة تبعاً لاحتياجات ومتطلبات الخطط الجديدة.   

– درجة توافر متطلبات تقويم الإدارة الإستراتيجية كانت متوسطة, وتمثلت أهم متطلبات هذا المحور فيما يلي: أن تؤخذ التغذية الراجعة عن أداء المدرسة من المعلمين والطلاب وأولياء الأمور, وأن يوفر نظام التقويم المعلومات اللازمة لاتخاذ القرارات في الوقت المناسب, وأن تعدل الخطط والأهداف والإجراءات في ضوء نتائج التقويم.       

4- تمثلت الفروق الإحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول درجة توافر متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية في مدارس المرحلة المتوسطة وفقاً لمتغير (النوع- المسمى الوظيفي- المؤهل العلمي- سنوات الخبرة- المنطقة التعليمية) فيما يلي:       

–  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول توافر المتطلبات العامة للإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية).

– لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول محور متطلبات التحليل والرصد البيئي وفقاً لمتغير (النوع- المسمى الوظيفي- المؤهل العلمي- سنوات الخبرة- المنطقة التعليمية).  

– لا توجد وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول توافر متطلبات صياغة الإستراتيجية الإدارية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية).    

– توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول توافر متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير المنطقة التعليمية. 

– لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول توافر متطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة). 

– لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول توافر متطلبات تقويم الإدارة الإستراتيجية وفقاً لمتغير (النوع، والمسمى الوظيفي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمنطقة التعليمية).

5- تم تقديم تصور مقترح لمتطلبات تطبيق الإدارة الإستراتيجية في مدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت كمدخل للإصلاح.