استهدفت الدراسة الكشف عن فاعلية برنامج تدريبى مبنى على التكامل بين الذكاءات المتعددة وأساليب التعلُم المفضلة فى تحسين بعض مهارات تعلم اللغة الإنجليزية والاندماج لدى الكبار ذوى صعوبات التعلُم, واستخدمت الدراسة الحالية المنهج شبه التجريبي، ويتم استخدام التصميم ذى المجموعة الواحدة لصعوبة إيجاد مجموعة ضابطة متماثلة ومتكافئة مع التجريبية، ثم يتم إجراء القياسات القبلية والبعدية فيما يخص متغيرات الدراسة، وتفسير النتائج وتقريرها.    واقتصرت عينة الدراسة بعد إجراءات كشف وتحديد الدارسين الكبار ذوى صعوبات التعلُم قراءة واستماع اللغة الإنجليزية على (10) من الدارسين الكبار بتصميم تجريبى ذى المجموعة التجريبية الواحدة من الدارسين الكبار ذوى صعوبات التعلُم فى مهارتى استماع وقراءة اللغة الإنجليزية، بينهم (6) من الدارسين الكبار بنسبة (60%)، (4) من الدارسات الكبيرات بنسبة (40%)، تتراوح أعمار عينة الدراسة بين 16- 43 عاماً، ويتساوى تقريباً جميع أفراد العينة فى الحالة الاقتصادية والظروف الاجتماعية والمعيشية. واشتملت أدوات الدراسة على اختبار تشخيص التعرف السمعى القرائى فى اللغة الإنجليزية للكبار, واختبار التعرف والفهم القرائى فى اللغة الإنجليزية للكبار, واختبار تحصيلى فى اللغة الإنجليزية للكبار, ومقياس أساليب التعلُم المفضلة للكبار, ومقياس وبطاقة ملاحظة الاندماج فى التعلُم للكبار, مقياس الذكاءات المتعددة للكبار, وقام الباحث بتصميم برنامج قائم على تكامل الذكاءات المتعددة وأساليب التعلُم المفضلة للكبار تم تطبيقة على أفراد العينة. وأظهرت نتائج الدراسة ما يلى: 

1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مسستوى (0.01) بين متوسطات ومجموع متوسطات رتب الدارسين الكبار عينة الدراسة من ذوى صعوبات التعلُم فى اختبار التعرف القرائى فى القياس القبلى والبعدى لصالح القياس البعدى.

2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مسستوى (0.01) بين متوسطات ومجموع متوسطات رتب الدارسين الكبار عينة الدراسة من ذوى صعوبات التعلُم فى اختبار الفهم القرائى فى القياس القبلى والبعدى لصالح القياس البعدى.

3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مسستوى (0.01) بين متوسطات ومجموع متوسطات رتب الدارسين الكبار عينة الدراسة من ذوى صعوبات التعلُم فى اختبار التعرف والفهم السمعى فى القياس القبلى والبعدى لصالح القياس البعدى.

4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مسستوى (0.01) بين متوسطات ومجموع متوسطات رتب الدارسين الكبار عينة الدراسة من ذوى صعوبات التعلُم فى اختبار تحصيل اللغة الإنجليزية فى القياس القبلى والبعدى لصالح القياس البعدى.

5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مسستوى (0.01) بين متوسطات ومجموع متوسطات رتب الدارسين الكبار عينة الدراسة من ذوى صعوبات التعلُم فى مقياس الاندماج وبطاقة ملاحظة الاندماج فى القياس القبلى والبعدى لصالح القياس البعدى.

6- وجود فروق ذات دلاله إحصائية عند مسستوى (0.05) بين متوسطى رتب أفراد المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى فى اختبار التعرف القرائى فى اللغة الإنجليزية لدى عينة الدراسة من الكبار ذوى صعوبات تعلم لصالح القياس التتبعى.

7- عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطى رتب أفراد المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى فى اختبار الفهم القرائى فى اللغة الإنجليزية لدى عينة الدراسة من الكبار ذوى صعوبات التعلُم.

8- وجود فروق ذات دلاله إحصائية عند مسستوى (0.05) بين متوسطى رتب أفراد المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى فى اختبار التعرف السمعى فى اللغة الإنجليزية لدى عينة الدراسة من الكبار ذوى صعوبات التعلُم لصالح القياس التتبعى، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية فى اختبار الفهم السمعى.

9- وجود فروق ذات دلاله إحصائية عند مسستوى (0.05) بين متوسطى رتب أفراد المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى فى اختبار تحصيل اللغة الإنجليزية لدى عينة الدراسة من الكبار ذوى صعوبات التعلُم لصالح القياس البعدى.

10- عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطى رتب أفراد المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى على مقياس الاندماج وبطاقة ملاحظة الاندماج لدى عينة الدراسة من الكبار ذوى صعوبات التعلُم.